一門綜合性的音樂訓練課程。教學分為視唱、練耳兩大部分。視唱,摘要：視唱練耳是學習音樂專業(yè)的必修課之一。即看譜唱旋律，能夠有感情的按照標準唱出樂譜上所標記音符的快慢、長短、高低，強弱。練耳，簡單說就是聽音，包括聽單音，音程，和弦。視唱練耳課程的訓練不僅能夠使學生強化各種音樂元素在音樂作品中的表達作用；還能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的絕對音樂聽覺，幫助學生形成良好的綜合音樂素養(yǎng)，有利于使學生擁有音樂聽辨記憶、唱譜能力，積累音樂語言，掌握正確的音高、節(jié)奏和音樂情緒，使學生能夠將良好的聽覺運用到音樂表演實踐中。
        關鍵詞：視唱練耳 訓練 問題 教學辦法序 言根據“因材施教”教育原則，每位學生每個階段的學習特點各不相同，因此教師如果能夠抓住共性，并進行有針對性的教學，勢必會取得事半功倍的效果！例如對于鋼琴專業(yè)的學生來說，學生有相對整體優(yōu)越性。對于他課程教學中，應該重視綜合音樂能力的培養(yǎng)，例如看復雜旋律進行視唱、對和聲進行分析處理、分析作品曲式結構、進行音樂即興編創(chuàng)、訓練移調、轉調以及作品風格欣賞，都應有明顯的側重。而聲樂專業(yè)的學生，常出現音高不準，節(jié)奏不穩(wěn)等問題。究其原因，其基本功較差的問題，雖然有優(yōu)美的嗓音襯托，卻缺少對音高的迅速反映，這也成為了教學中面臨的最大阻礙。學習舞蹈和理論的學生，特點是掌握理論知識比較全面，但由于其特殊性，缺少大量實踐訓練，因此在試唱、聽記、節(jié)奏等音樂能力方面略顯不足。對于上述問題，針對他視唱練耳教學，教師除了教授最基礎的音樂知識外，還應注重其方法的訓練，讓學生對于課堂教學的整體結構能夠熟練掌握。
        一、學習視唱練耳的意義視唱練耳課是音樂專業(yè)中一門綜合性必修的課程，也是聽覺的基礎訓練。眾所周知，音樂作為一種存在樂譜既是對于音樂這種存在表現形式，又是人們進行音樂傳遞的過程中，一些列符號的記錄形式。學習音樂，首先要有具備辨別音樂符號的能力。所謂識別符號的能力，就是指識譜或的讀譜的能力。難以想象沒有在視唱練耳方面進行系統(tǒng)學習過的學生，連節(jié)奏，音高，強弱都無法掌握嫻熟，又將如何準確表達音樂情感思想。而經過系統(tǒng)學習的學生，則可以通過教師教授的音樂理論知識，充分將感性認識轉變?yōu)槔硇愿拍睿瑥亩玫恼莆找魳纷髌?。視唱練耳教學在一定程度上具有其獨特的規(guī)律性，這門課程不僅僅培養(yǎng)學生的聽覺思維能力，更有助于培養(yǎng)學生音樂感知力和音樂綜合素養(yǎng)。也決不是單純音高、符號，音符等簡單單一系列的組合訓練，而它應該是一門有目的性、有計劃性的教學活動。試唱練耳能夠培養(yǎng)學生的音樂實踐能力、快速應變能力和獨立的思辨能力。使學生能狗獨立識譜，處理分析所接觸到全部音樂語言，從而提高其音樂專業(yè)綜合素養(yǎng)。音樂藝術具有審美功能，不論是對音樂作品情緒特點的解，還是掌握音樂情感思想的表達，以及準確把握音樂風格體裁，都需要對視唱練耳訓練的加強。只有將一定數量的音樂語言，包括各種節(jié)奏型，和弦，調式進行，曲式結構等存儲在腦子里，才能夠對所聽到音樂作品進行準確分析，并快速反映。大多數情況下，大腦儲存的某些內容的記憶總是經過了大量的視唱訓練之后，才會浮現在腦海中。因此通過大量視唱在腦子里形成的音樂語言記憶，就會成為音樂聽覺思維材料，發(fā)揮其重要作用。長此以往，進行音樂實踐中，腦海里關于這些“儲存”記憶便會跳出來參與學生的思維活動。經過長時間訓練，對學生的音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在潛移默化里能夠大幅度提升。
        二、視唱練耳中的教學問題及解決方法（一）音程 和弦的存在問題及解決不少學生在音程、和弦的練習過程中，只能準確聽到或唱準確其中一個音。甚至有些學生在聽記和弦時，只能聽見“砰”一聲，這種現象真實且大量存在然而這個練習首先需要的通過精準的扎實的音階、音程訓練，這包括旋律音程與和聲音程的練習。開始階段要以旋律音程為主，讓學生練習旋律音程就要進行模唱和構唱。而在首調唱名法的訓練階段，要求學生首先要掌握其性質特點，首先練習在不同的音區(qū)位置上，所有音程的各種對比，例如大小二度、大小三度，音響色彩明暗上的對比，還有二度、七度，三度和六度在距離上的對比。以及使學生大量進行不同音區(qū)的構唱、模唱。二度音程是視唱練耳練習中最為關鍵的音程，因此，要想真正深入了解其他各種音程，只有熟練的掌握二度音程的訓練。教師應著重在二度音程的訓練方法上多下些工夫，而對于和弦訓練則是采用先聽其音程性質，再聽其音的方法，應以分解和弦為首，然后再加入縱向和弦。對于三和弦的聽音訓練，因有前期的簡單音程為基礎，訓練方面比較容易掌握，但后期如果進入七和弦的聽音練習時，學生學習時心里難免有畏懼之感。對于一些很少甚至沒有鋼琴演奏經歷的同學來說，對于這一塊的學習，就會因為自己的基礎薄弱，感到力不從心。而對于這種情況，教師首先要做的讓學生擺脫自身心理的因素,而此階段教師對學生心理、情緒上的疏導，必定是上好這一段課程的重要一個重要環(huán)節(jié)。訓練中，七和弦的原位、轉位全部算起來大概有二十個和弦，教師應把班上的所有同學分為高聲部和低聲部。這時請高聲部和低聲部，四人為一組，分別唱四個聲部，接著四位同學重復唱出七和弦的四個音，完成后讓該組同學在班上做示范。而在這之前要做的首先讓學生了解五大類七和弦（小小七、大小七、減小七、減減七、大大七和弦，以及它轉位共二十個）而在對和弦連接進行訓練時，例如屬七和減七和弦的解決問題，應先讓學生從理論基礎層面上進行淺顯認識。如果要聽屬七和減七和弦，以及其轉位的解決，重點是讓學生先掌握不同大小調之中的解決。再次基礎上，還可以引導學生換種思維方式進行聽辨例如逆向思維。比如在聽寫屬七和弦轉位的解決時，若聽到和弦解決后是分解的縱向和弦，則可以判斷為前面所聽和弦的性質是屬三四。而聽到如果是一個六和弦，那么就可推斷前面聽到為屬二和弦。而如果聽到一個原位三和弦，則可以推斷前面的為屬五六和弦等等。大量實踐證明，教師通過此類方法的訓練，學生們都會有不同程度的提高。這種視唱練耳的教學方法可以讓學生掌握老師所教授內容的同時感到輕松，并起到調節(jié)課堂氣氛得作用，使學生在充分學習知識的前提下又能積極參與其中。但是想要在短短40分鐘的課堂教學中，讓學生全部吸收很難做到因此，教師還要提前布置課后作業(yè)使學生不斷練習。二)音準和節(jié)奏的訓練視唱與練耳是相互依托、相輔相成的兩塊模塊。教師的實際教學中，通常將它緊密結合起來。對于視唱的訓練，有兩種唱名法：一種是首調唱名法另一種是固定調唱名法，一般都認為固定唱名法訓練較好。而練耳練習有音高構唱模唱、固定音名的聽唱，另外聽音程，聽和弦、旋律等。這些訓練方法雖然都不相同，但是最終的結果都是一樣的這兩種訓練方法都是以音準，節(jié)奏核心部分。這也是學好視唱的第一步。1能夠準確唱出單音、音程和和弦。學生在練習時，首先要以C調為基礎，接著進行簡單的單音模唱，這時需用耳朵先感受音高的準確性。練習單音的基礎上，再試著進行簡單音程和和弦原味的練習。結合樂理基礎，先唱準四度以內的音程，這時教師應給學生些簡單些的小譜例，節(jié)奏上也不能太復雜，當學生能夠準確掌握這些內容時，接下來 就是四度以上練習。例如純五度15構唱，教師首先可以應用搭橋練習，使學生在心里默唱12345或者直接讓學生唱和弦，如135再比如小七度32音程的構唱練習中，可以先讓學生唱3572這個和弦，然后再唱出32兩個音高就會變得容易許多。而在這個階斷，教師應該適當的融入簡單節(jié)奏型的訓練，接著在節(jié)奏型上寫出固定的音高，這中方法便形成了有效的旋律聽辨。這樣，學生的腦海里就會儲存大量的音匯，此方法做的目的培養(yǎng)學生的內在音樂聽覺和音樂感知力。2學會運用基本音級搭橋方法唱準確變化音。視唱課程中，音準問題特別是變化音，也是學生最難解惑的問題，更是訓練中難度相當大的一項。如果單單憑著記憶和感覺，面對唱變化音，常常出現不清楚或者偏差。其實，唱準變化音，視唱練耳的訓練并不困難，樂理上常用唱基本音級的辦法解決，如2#4音程，大三度，根據其性質，可以使用基本音級中13套，將1音唱成與2相同的高度，那么3就變成了#4音的高度，因此#4就十分容易唱準確了對2#5先確定2#5增四度音程，然后從自然音階中找到最具代表性增四度47音程，用上述辦法唱#5音，就能夠輕而易舉地唱準確了3針對旋律與節(jié)奏的交叉訓練問題。節(jié)奏與旋律，視唱練耳課程的實際教學中必要的練習。培養(yǎng)的不僅是學生的音樂記憶能力和對音樂的感知能力，還有良好的音樂習慣和專業(yè)素養(yǎng)的訓練。教學中，許多學生簡單聽單音、聽音程、聽和弦還行，可一設計到聽節(jié)奏，旋律則表現出十分吃力。歸其原因是對常見節(jié)奏型不夠熟知，這樣幾小節(jié)連接起來以后，就迅速打亂了旋律上也沒有了清晰地條理。因此，針對以上情況，對于節(jié)奏的訓練，應該著重從最基本的簡單節(jié)奏型練習開始，要讓學生清楚了解每一拍的音符時值有多少，然后學會分劃單位拍。例如：四分音符、八分音符、前后附點音符，和大小切分音等等。訓練過程中，還要與音樂節(jié)拍相連系，教師要做的將這些最有基礎性的簡單節(jié)奏型組合成小節(jié)，然后讓學生用嘴念出來，要注意穩(wěn)速。切記搶拍子，更要把握速度上強弱，快慢的變化。等訓練過一段時間，再像其加入固定音高，用旋律準確彈奏出來。運用這種教學方法進行訓練，學生不僅能夠在節(jié)奏上有大幅度的提升，視唱方面更會有不同程度的進步。三）視唱練耳的情感把握（1對學生的音樂敏銳感受能力的培養(yǎng)。人的知覺都是以其感覺為基礎的每個人都會有其自身感受能力，但人的感受能力又會有敏銳、遲鈍的區(qū)別，一般來說，一個人敏銳的感受力，常常是后天學習的結果。通常感受力表現明快的人，會通過事物細致的現象，抓住其本質。相反而言，對于一個感知力遲鈍的人，只能看清楚事物的表面現象，而看不到藏在背后的本質。例如教師在對學生進行，音高音準，節(jié)奏旋律等方面的訓練時，要求他對這些音樂基本要素的感知力、認識，體會中，讓其產生來自情緒上以及情感上的反應，有些學生可以迅速的做出反應，而其他學生就不會。比如在唱音階時，這樣一個看似簡單的練習里，要想唱得準確，恰到好處卻困難重重。這不只是要求學生準確唱，更要用心去感受。有些生性敏感的學生能夠準確體會到這個練習里所表達的深刻涵義，而另一些同學則毫無感受可言，甚至可能認為這是一項最為簡單的練習，因人在學習中表現的心不在焉。學生們雖然依舊在唱，看，聽，但是卻沒有做到真正的學以致用，融會貫通，這當然是時不會有任何收獲的教師在訓練學生練習視唱過程中，讓學生把每一個音要唱得甜美而清晰；所唱每個音都必須是最生動形象的最富有感染力的另外，教師在選擇課程教材組織教學時，教學內容上應多加注意多樣性，對比性，以激發(fā)學生的情感，豐富其想象力。再者，音樂藝術有它獨特的情感特性，而這種情感的特性，其主要表達的途徑主要是通過心靈感悟和內心創(chuàng)造。2對學生豐富情感體驗的培養(yǎng)。根據學生感受能力的深入并不斷豐富，學生的情感體驗感受也隨之豐富起來。因為學生長期的學校教育,場所是課堂里，自己很少親身去體驗悲歡離合，以及更為復雜的情感，能獲得只是間接的體驗。因此,平時的訓練當中，更應該有意識地去積累更多的音樂素材，寬泛的解音樂不同題材、不同風格的作品。音樂中，有作品所要表達的復雜情緒，或歡樂悲傷，或莊嚴歌頌等不同情緒特征表達的樂曲，便會在人腦中留下既定情緒，進一步構成音樂表象，而這種情緒的積累變現越多，碰到樂曲時，人們對音樂所表達情緒的體驗也就更為深刻，強烈、充滿激情，從而奠定了以后音樂實踐的基礎。每當學生聽到樂曲與自己所積累過的帶有相似性的情緒特征時，內心便會產生來自情感上的共鳴，腦海中就會再現出樂曲所要表達的內容。每個人的內心世界都是微妙且復雜的常言說“只可意會，不可言傳”說的正是人們內心復雜且微妙的音樂變化，而音樂，便可以將人們這種復雜感情變化，通過聆聽的方式表現的淋漓盡致。教師在教學過程中，應該加強學生運用旋律的起伏、樂句，聲音的強弱，把視唱練習里曲子細膩的情感表達用演唱的方式唱出，充分將樂曲情感表現出來，從而帶給人以“美”感受。這也與音樂的審美”價值不謀而合。3對提高學生理性認識能力的培養(yǎng)。視唱練耳的教學訓練中，要側重對學生唱譜時情感的培養(yǎng)，而這時內心情感的加深，應該是建立在對音樂的內容，形式進行過理解分析的基礎上所獲得的而在教學中，教師還應該重視注意對音程和弦，節(jié)奏旋律，樂譜等方面進行分析處理。這種分析處理有宜于學生對整體音樂基礎知識的概念掌握，因此，教師在講授音樂知識和進行技能訓練時，最容易產生一種現象與音樂情緒相悖。識譜，唱曲時音樂節(jié)奏的練習以及音程和弦的聽辨訓練等，這些都是一些枯燥的理性訓練，要使學生獲得情感上的體驗很困難。而想使這些無趣的知識變得讓學生得以接受、不排斥、易于接受的理性認識，還需要的教師在教學中要將感性的情感體驗加入到理性的課程教學中，從而進一步引導學生的理性認識升華。
        三、視唱練耳教學中還需要注意的問題.一）對學生自信心的培養(yǎng)教師應多鼓勵學生，進行賞識教育。有一些同學因為知識薄弱，基礎比較差，一直排斥對于視唱練耳的學習，有時候又怕唱譜不準確于是害怕張口唱。學生原本課下還能練習打打節(jié)奏，但一旦當教師還課提問時便變得膽怯起來，長此以往便放棄了對視唱練耳這門課程的學習。因此，對于這種基礎知識薄弱又缺少信心的學生，教師應該對他進行鼓勵。也可以在提問時給出其充分的時間去準備，盡量不要首先提問，而是對幾個學生進行提問過后，讓其進行還課。對于視唱與練耳能力的培養(yǎng)，還需要教師在往后的教學實踐中進行進一步的深入探索與思考。二）視唱練耳課程的樂譜和教材的選用一是選用經典的基礎節(jié)奏型和音程、和弦 進行組合起來旋律。這個訓練過程中，可以讓學生先將基礎的節(jié)奏型熟練掌握后，隨后將音程、和弦加進來。教師的這種安排，有利于學生能夠牢固的掌握基礎知識，此后再將其難度漸漸加大，學生領會起來便覺得輕松。二是對選材的選擇要遵循循序漸進原則，可以多選用經典的民歌。比如從C大調的練習到有升號在降號，從簡單基礎的二分音符，四分音符到切分音節(jié)奏型。對經典民歌的選用原因是培養(yǎng)學生理解能力，樹立多元化音樂的概念性。學習世界眾多民族的傳統(tǒng)音樂以及各種優(yōu)秀音樂作品的過程中，使學生的文化視野擴寬，有利于學生藝術審美情趣的提高和審美能力的提升。結 語視唱練耳是學習音樂專業(yè)一門綜合性的必修訓練課程。視唱練耳課程的學習能夠培樣學生養(yǎng)成良好的音樂習慣，使之形成專業(yè)音樂素養(yǎng)，不論是對于音樂表演還是理論的學生，都是必須要進行的訓練。根據不同學生的階段特點，教師還要“因材施教”掌握合理有效的教學方法，要加強音高，節(jié)奏，旋律等音樂基本要素的學習以及音程、和弦的識辨。參考文獻[1]程諾婷.高校視唱練耳教學中的互動學習.天津音樂學院學報[J].2010.[2]楊白雪.高師視唱練耳教學中的和聲聽覺訓練(碩士)學位論文[D].東北師范大學.2006.[3]周錦.視唱練耳教學中聽覺訓練研究 碩士)學位論問[D].湖南師范大學.2013.[4]王高飛.視唱練耳教學中和聲聽覺的培養(yǎng).寧夏大學學報[J].2008.致謝在文章的撰寫過程中，非常感謝指導老師徐毅，給予我無私的幫助和細心地指導。從課題的選擇到具體的寫作過程，論文的初稿與定稿無不凝聚著老師的心血和汗水。寫畢業(yè)論文期間，徐毅老師為我提供了種種專業(yè)知識上的指導和一些富有創(chuàng)造性的建議，徐毅老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度使我深受感動。沒有這樣的幫助和關懷，不會這么順利的完成論文。此，向徐毅老師表示深深地感謝和崇高的敬意！